Tenho um aluno com dificuldade de aprendizagem, mas sem laudo. O que devo fazer?

Ter um aluno com dificuldade de aprendizagem sem laudo é uma realidade frequente nas escolas brasileiras. Professores, coordenadores pedagógicos e equipes escolares se deparam diariamente com essa situação e, muitas vezes, a dúvida é a mesma: posso agir sem um diagnóstico formal?

A resposta é clara: sim, deve agir.

A ausência de laudo não suspende o direito à aprendizagem, nem isenta a escola de sua responsabilidade pedagógica. Pelo contrário, exige uma atuação ainda mais intencional, organizada e fundamentada.

Neste artigo, você vai entender o que a legislação orienta, qual é o papel da escola e quais passos práticos devem ser seguidos quando um aluno apresenta dificuldade de aprendizagem sem diagnóstico formal.

Dificuldade de aprendizagem não é sinônimo de diagnóstico

Antes de tudo, é importante diferenciar alguns conceitos.

A dificuldade de aprendizagem pode estar relacionada a diversos fatores, como:

• Barreiras pedagógicas

• Metodologias pouco acessíveis

• Ritmos diferentes de aprendizagem

• Questões emocionais, sociais ou contextuais

• Falta de mediações adequadas

Já o laudo é um documento clínico, emitido por profissionais da saúde, que identifica uma condição específica.

Ele não define o aluno, nem é o único critério para garantir suporte educacional.

Ou seja: 👉 nem toda dificuldade indica um transtorno, 👉 nem todo aluno com dificuldade terá laudo, 👉 e nenhum aluno deve ficar sem apoio enquanto o laudo não existe.

O que a legislação diz sobre agir sem laudo?

A legislação educacional brasileira é clara ao afirmar que a escola deve garantir acesso, permanência, participação e aprendizagem.

Nenhuma norma estabelece que o laudo seja pré-requisito para:

• Adaptações pedagógicas

• Estratégias diferenciadas

• Apoios educacionais

• Registro e acompanhamento do aluno

Na prática, isso significa que a escola age com base nas necessidades educacionais observadas, e não apenas em documentos clínicos.

Primeiro passo: observar o aluno de forma sistemática

A observação é o início de todo processo de inclusão bem estruturado.

Ela deve ir além do “o aluno não aprende” e buscar responder perguntas como:

• Como esse aluno aprende?

• Em quais situações ele demonstra mais dificuldade?

• Quais habilidades já estão consolidadas?

• Como ele responde a diferentes estratégias?

• Existem barreiras no ambiente, na proposta ou na mediação?

Essa observação precisa acontecer:

• No cotidiano da sala de aula

• Em diferentes atividades e contextos

• Considerando aspectos acadêmicos, sociais e comportamentais

Observar é olhar com intencionalidade pedagógica.

Segundo passo: registrar para fundamentar decisões

Tudo o que é observado precisa ser registrado de forma objetiva.

Os registros pedagógicos são fundamentais porque:

• Organizam as informações sobre o aluno

• Sustentam o estudo de caso

• Dão respaldo técnico às decisões da escola

• Evitam achismos e intervenções aleatórias

• Facilitam a comunicação entre os profissionais

Registros bem feitos descrevem:

• O que foi proposto

• Como o aluno respondeu

• Quais adaptações foram realizadas

• Quais avanços e dificuldades persistem

Sem registro, não há acompanhamento efetivo.

Terceiro passo: intervir pedagogicamente, sem esperar o laudo

Esse é um ponto central: o laudo não é condição para intervir.

A intervenção pedagógica deve acontecer sempre que há barreiras à aprendizagem.

Algumas ações possíveis incluem:

• Ajustes na metodologia de ensino

• Diversificação de estratégias didáticas

• Uso de recursos visuais, concretos ou tecnológicos

• Adequação do tempo de realização das atividades

• Flexibilização da forma de avaliação

• Apoios individualizados ou em pequenos grupos

Essas intervenções não rotulam o aluno. Elas garantem acesso ao currículo e oportunidades reais de aprendizagem.

Quarto passo: dialogar com a família de forma ética e acolhedora

A comunicação com a família é parte essencial do processo.

Esse diálogo deve ser:

• Claro

• Acolhedor

• Baseado em observações e registros

• Livre de diagnósticos precipitados

A escola deve compartilhar:

• O que está sendo observado

• Quais estratégias estão sendo utilizadas

• Como a família pode apoiar o processo

Quando família e escola caminham juntas, o aluno é fortalecido.

Quinto passo: articular escola, saúde e família

A inclusão escolar se fortalece quando há articulação entre os diferentes contextos da vida do aluno.

A escola:

• Observa e intervém pedagogicamente

A saúde:

• Avalia, quando necessário, aspectos clínicos e funcionais

A família:

• Compartilha informações e participa das decisões

Essa articulação não depende exclusivamente de um laudo, mas de comunicação, registros e objetivos comuns.

Garantir o direito à aprendizagem é responsabilidade da escola

Independentemente da existência de diagnóstico formal, o aluno tem direito:

• Ao acesso ao currículo

• À participação ativa

• Ao desenvolvimento de suas potencialidades

A inclusão não começa no laudo.

Ela começa na prática pedagógica.

Em síntese: o que fazer quando não há laudo?

Diante de um aluno com dificuldade de aprendizagem sem laudo, a escola deve:

• Observar de forma sistemática

• Registrar com clareza e objetividade

• Intervir pedagogicamente

• Dialogar com a família

• Garantir o direito à aprendizagem

A escola não espera o laudo para agir. Ela age para incluir.

Como a TEAlliance apoia esse processo nas escolas?

A TEAlliance desenvolveu soluções que apoiam escolas e profissionais em todo o processo de inclusão escolar, organizando:

• Observações pedagógicas

• Registros e estudos de caso

• Planejamento de intervenções

• Documentação exigida por lei

• Articulação entre escola, família e saúde

Tudo em uma solução integrada, alinhada à legislação vigente e ao novo decreto de educação inclusiva, reduzindo o tempo gasto com documentos e aumentando a segurança e a assertividade das práticas pedagógicas.

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